г. Минск, ул. Бурдейного, 13
9.00-20.00 пн.-сб. (предв. запись)
г. Минск, ул. Бурдейного, 13
9.00-20.00 пн.-сб. (предв. запись)
Коррекционно-Педагогические Занятия
Коррекционная работа
• с детьми раннего возраста при задержке речевого развития
• с детьми с тяжелыми нарушениями речи
Работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста по коррекции звукопроизношения, развитию лексико-грамматического строя и связной речи, фонематического слуха, просодики.
Оказание консультативно-диагностической и корреционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития:
• последствия раннего органического поражения ЦНС
• задержка психомоторного развития (ЗПМР)
• синдром двигательных нарушений (СДН)
• врожденные пороки развития и инфекционные поражения головного мозга
• генетические нарушения, хромосомные болезни
Общие подходы к формированию речи у детей раннего возраста с особенностями развития:
Обогащение пассивного словаря
Систематическая работа по развитию понимания речи у ребенка обеспечивает обогащение пассивного словаря и способствует активизации собственной речи. Развитие понимания речи начинается с упражнений, направленных на восприятие и узнавание звуков окружающей среды. Соотнесение слова и предмета, которое оно обозначает, должно быть максимально очевидным для ребенка.
Основная функция разучиваемых слов на данном этапе – это понимание их значения. Накопление предметного словаря происходит в следующей последовательности:
- Предъявление и называние предмета;
- Знакомство ребенка с назначением предмета;
- Неоднократное называние предмета во время игры;
- Поиск предмета по слову при возможности выбора из двух предметов;
- Нахождение предмета по просьбе при возможности выбора из большего количества предметов.
Развитие понимания названий действий
Подобным образом происходит развитие понимание названий действий:
- Знакомство ребенка с действием или с изображающей действие картинкой;
- Организация игры, во время которой действие многократно обыгрывается;
- Выбор одного из двух действий по простым лаконичным сюжетным картинкам;
- Выбор нужного действия из большего количества вариантов;
- Включение название действия в быт и игры, а затем в активный словарь.
Формирование умения отвечать на вопросы с подсказывающей мимикой
В процессе формирования словаря важно научить ребенка понимать и реагировать на слова похвалы, упрека. Развитию понимания речи способствует следование простым инструкциям («иди», «дай мне», «покажи»). Ребенка учат использовать в речевом общении жесты и мимику. Систематическая работа над развитием понимания символов является важным этапом для активизации собственной речи ребенка.
Активизация словаря
Предпосылками для активизации словаря являются умение фиксировать взгляд на лице собеседника, готовность к имитации, подражанию. Нужно давать ребенку предметы, музыкальные инструменты, игрушки для воспроизведения различных звуков (в зависимости от прохождения лексических тем). Необходимо при этом, чтобы артикуляционные движения губ взрослого попадали в поле зрения малыша, вызывали желание имитировать их. Переход от однословной к двухсловной фразе осуществляется в действии, в игре. Например, говорим: «Мишка топ-топ, Ляля, ам» и т.п. Эффективным также является использование приема «Подражание с добавлением». Этот прием предполагает, что педагог сначала повторяет слово, произнесенное ребенком, а затем добавляет к нему еще одно.
Формирование активной речи
Ведущие направления коррекционно-педагогических занятий:
- Развитие пассивной и активной речи.
- Развитие общей и мелкой моторики.
- Развитие общих речевых навыков (знаний и представлений об окружающем).
- Развитие активной стороны речи и звукопроизношения.
- Звукопроизношение (подготовка артикуляционного аппарата).
- Развитие высших психических функций.
Индивид. занятие с логопедом
Наши специалисты
Способы оплаты
Что говорят родители наших маленьких пациентов?
Часто задаваемые вопросы
Похожие услуги
InTime — это уникальная программа музыкальной терапии, разработанная Advanced Brain Technologies специально для работы с детьми, испытывающими трудности в области восприятия, внимания и саморегуляции.
Опыт показывает, что всестороння нагрузка на ребёнка, состоящая из акустической, дефектологической и двигательной — наиболее эффективна в задаче запуска речи и стимуляции её развития.
Детский психолог – это специалист, который помогает взрослым понять, что происходит с их ребенком, помогает ему преодолеть возникшие психологические трудности, наладить контакт между ребёнком и взрослым.
Нейропсихолог – это клинический психолог, который занимается изучением взаимосвязи между мозговой деятельностью и психологическими процессами, такими как мышление, внимание, память, эмоции и поведение.