Коррекционно-педагогические занятия

Коррекционная работа

• с детьми раннего возраста при задержке речевого развития
• с детьми с тяжелыми нарушениями речи

Работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста по коррекции звукопроизношения, развитию лексико-грамматического строя и связной речи, фонематического слуха, просодики.

Оказание консультативно-диагностической и корреционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития:

• различные формы ДЦП
• последствия раннего органического поражения ЦНС
• задержка психомоторного развития (ЗПМР)
• синдром двигательных нарушений (СДН)
• врожденные пороки развития и инфекционные поражения головного мозга
• генетические нарушения, хромосомные болезни

Ведущие направления коррекционно-педагогических занятий:

• развитие пассивной и активной речи; • развитие общей и мелкой моторики; • развитие общих речевых навыков (знаний и представлений об окружающем); • развитие активной стороны речи и звукопроизношения; • звукопроизношение (подготовка артикуляционного аппарата); • развитие высших психических функций.

Общие подходы к формированию речи у детей раннего возраста с особенностями развития:

Обогащение пассивного словаряСистематическая работа по развитию понимания речи у ребенка обеспечивает обогащение пассивного словаря и способствует активизации собственной речи. Развитие понимания речи начинается с упражнений, направленных на восприятие и узнавание звуков окружающей среды. Соотнесение слова и предмета, которое оно обозначает, должно быть максимально очевидным для ребенка. Основная функция разучиваемых слов на данном этапе – это понимание их значения. Накопление предметного словаря происходит в следующей последовательности: предъявление и называние предмета; знакомство ребенка с назначением предмета; неоднократное называние предмета во время игры; поиск предмета по слову при возможности выбора из двух предметов; нахождение предмета по просьбе при возможности выбора из большего количества предметов. Для формирования понятия ребенку предъявляются аналогичные, но отличающиеся по цвету, величине, текстуре предметы и их изображения. Название предмета звучит в играх, начинается работа над включением слова в активный словарь ребенка.
Развитие понимания названий действийПодобным образом происходит развитие понимание названий действий: знакомство ребенка с действием или с изображающей действие картинкой; организация игры, во время которой действие многократно обыгрывается; выбор одного из двух действий по простым лаконичным сюжетным картинкам; выбор нужного действия из большего количества вариантов; включение название действия в быт и игры, а затем в активный словарь.
Формирование умения отвечать на вопросы с подсказывающей мимикойВ процессе формирования словаря важно научить ребенка понимать и реагировать на слова похвалы, упрека. Развитию понимания речи способствует следование простым инструкциям («иди», «дай мне», «покажи»). Ребенка учат использовать в речевом общении жесты и мимику. Систематическая работа над развитием понимания символов является важным этапом для активизации собственной речи ребенка.
Активизация словаря Предпосылками для активизации словаря являются умение фиксировать взгляд на лице собеседника, готовность к имитации, подражанию. Нужно давать ребенку предметы, музыкальные инструменты, игрушки для воспроизведения различных звуков (в зависимости от прохождения лексических тем). Необходимо при этом, чтобы артикуляционные движения губ взрослого попадали в поле зрения малыша, вызывали желание имитировать их. Переход от однословной к двухсловной фразе осуществляется в действии, в игре. Например, говорим: «Мишка топ-топ, Ляля, ам» и т.п. Эффективным также является использование приема «Подражание с добавлением». Этот прием предполагает, что педагог сначала повторяет слово, произнесенное ребенком, а затем добавляет к нему еще одно.
Формирование активной речиДля формирования активной речи важным условием является готовность артикуляционного аппарата ребенка к произнесению звуков и слов, правильное речевое дыхание. Поэтому необходимо в игровой форме побуждать ребенка повторять упражнения по развитию артикуляционной моторики. Для развития речевого дыхания лучше всего использовать свистульки, дудочки. Речевое дыхание хорошо отрабатывать при формировании укладов гласных звуков, протяжно их пропевая. Все звуки вводятся в план коммуникации и обозначают предметы, действия, явления и чувства ребенка («а» - плач, «у» - самолет и т.п.). После гласных звуков, а иногда и параллельно (а, у, и, о, э, ы) формируют уклады согласных звуков, учитывая при этом закономерности развития функции речедвигательного анализатора, то есть от грубых артикуляционных дифференцировок к более тонким («м-п, б», «н-т,д», «п-б», «т-д»).

Заказать звонок

Если у Вас остались вопросы или Вы хотите записаться на консультацию, заполните форму ниже. Мы обязательно с Вами свяжемся.